Chapter 8

飞行教学

掌握飞行控制权交接、Telling-and-Doing技术、五步Debriefing和模拟机教学

🚀 教学飞行技术

🚀 Telling-and-Doing 教学法

飞行教学中经典的三步教学法，确保学员逐步建立正确的操作技能：

Tell 告诉教员口头讲解
步骤、要点、注意事项
学员倾听和理解
→
Show 展示教员实际操作演示
配合口头讲解
正常速度和慢动作
→
Do 执行学员在教员监督下执行
教员提供指导和纠正
逐步减少辅助

🔄 控制权交接

模拟机训练中控制权交接的标准程序，确保交接过程安全：

  • 明确指令：交接方说"你操纵"（You have control），接手方复述"我操纵"（I have control）
  • 物理确认：双方确认手在操纵杆/盘和油门上
  • 状态确认：接手方确认当前飞行状态（高度、速度、航向、构型）
  • 在座教学：CF可选择1-2个事件让学员进行在座教学（"down off motion"进行座位更换）

⚠ 教员纠正技巧

纠正学员错误是教员最关键也最敏感的技能之一。不当的纠正方式可能损害学员信心和安全感，而有效的纠正能促进学习：

纠正的时机判断

  • 立即纠正：涉及飞行安全的操作（如偏离航径、错误构型、违反限制）
  • 适时纠正：不直接影响安全的偏差（如标准用语不规范、非关键步骤遗漏）
  • 延后讨论：决策过程、情景意识问题、团队协作问题（在Debriefing中讨论）
  • 不纠正：学员自我发现并纠正的偏差——这恰恰说明学习在发生

有效纠正的原则

  • 具体而非笼统："你的俯仰姿态高了5度"而非"飞得不好"
  • 行为导向：描述具体行为，而非评判人格
  • 保护安全裕度：在学员操作接近不安全边界时及时介入
  • 正面框架："试试这样..."而非"你做错了"
  • 追问原因："是什么让你选择了这个动作？"了解学员的思维过程

🔬 训练中的差错管理

在CBTA训练中，学员的差错不是"失败"，而是宝贵的学习机会。教员对差错的处理方式直接影响学习效果：

允许发生在安全范围内
允许学员犯错
不提前干预
→
观察记录使用ORCA模型
记录具体行为
不做即时判断
→
学员自评Debriefing中
让学员先分析
自己的差错
→
RCA分析追溯差错原因
建立因果链
制定预防措施
关键区分：训练中的差错（Training Errors）与运行中的差错（Operational Errors）性质不同。训练差错是学习过程的自然组成部分，教员应营造"宽容差错"的氛围，同时确保不发生实际不安全后果。

📝 教员在模拟机中的观察与记录要点

模拟机训练中，教员同时承担教学和安全监督双重角色。以下是观察记录的关键要点：

观察重点（按优先级）

  • 第一优先级：飞行安全——确保飞机始终在安全包线内
  • 第二优先级：核心胜任力——关注本课程事件的重点胜任力（最多3个）
  • 第三优先级：其他胜任力——记录非重点胜任力的显著表现
  • 第四优先级：可改进领域——记录用于Debriefing讨论的具体行为

记录技巧

  • 记录行为而非判断："PF在500英尺时速度低于Vref 10节"而非"PF飞得太慢"
  • 标注时间点：记录关键事件发生的时间，便于Debriefing回溯
  • 引用行为指标编号："COM.3 信息传递不清晰"便于后续分类评估
  • 记录正面行为：不要只记录差错，也要记录优秀的表现
  • 使用ORCA模板：标准化记录格式确保一致性

🚀 训练场景案例：V1后发动机故障

以下展示一个完整的训练日流程案例，从简报到讲评：

阶段教员动作学员动作胜任力关注
简报审查学员TEM简报，补充遗漏要素机组主导TEM简报，讨论威胁和应急预案COM, LTW, SAW
起飞前设置模拟机初始条件，准备注入故障执行起飞前检查单，确认V速度和减推力PRO, KNO
V1+5故障在V1+5注入左发故障，观察学员反应识别故障，控制飞行路径，执行非正常程序FPM, PSD, WLM
单发飞行记录学员的优先级管理、沟通和决策PF控制飞机，PM执行检查单，相互监控FPM, FPA, COM, LTW
进近着陆观察稳定进近标准、机组协调执行单发进近程序，保持稳定进近FPM, FPA, SAW, PRO
讲评Step2声明训练结果听取结果—
讲评Step3引导TEM卡片讨论机组主导回顾威胁和差错管理PSD, SAW
讲评Step4引导退出标准OB审查对比实际行为与行为指标全九项
讲评Step5引导RCA因果链讨论分析根本原因，制定改进计划PSD, LTW
📝 五步Debriefing方法

📝 波音标准化Debriefing流程

波音IOC课程定义的五步Debriefing方法，使用引导式方法强化可观察行为的使用：

Step 1: Debriefing介绍 开始讲评，营造开放和信任的氛围
↓
Step 2: 结果声明 Statement of Outcome 教员明确告知机组训练结果，是否达到课程目标
↓
Step 3: TEM卡片讨论 要求机组使用TEM卡片的讲评部分，发起机组主导讲评。引导讨论朝向课程目标和可观察行为。
↓
Step 4: 退出标准与行为指标审查 要求机组审查退出标准和可观察行为。引导讨论：列出的OB与实际采取的行动对比。强化监控过程。
↓
Step 5: 因果因素卡片 Causal Factors 要求机组使用因果因素卡片评估课程事件。引导讨论建立后果和缓解措施（RCA过程），以此为基础利用经验向前发展。
Observer 1（观察者）的角色：担任观察者1的学员可被要求对指定执行者的表现提供额外的讲评评论。这些评论应聚焦于正面观察。
💻 模拟机教学管理

💻 模拟机教学框架

时间安排

环节时长核心内容
简报 Briefing2小时训练目标、TEM简报、机组角色、模拟器剖面
模拟机 Simulator4小时执行训练事件、教员观察记录
讲评 Debriefing1.5小时五步Debriefing、RCA讨论

座位轮换（4名学员）

  • 每个学员轮流担任：教员(IOS)、左座(PF)、右座(PM)、观察者
  • CF始终在教员座位（IOS）
  • 座位更换时需考虑模拟器运动状态
  • 所有模拟器座位可被占用

💬 CBTA简报结构

介绍部分

  • 欢迎
  • 概述
  • 训练目标

课程部分

  • 训练事件TEM
  • 程序/机动简报
  • PF/PM角色和监控
  • 模拟器剖面
  • 机组主导TEM简报

讲评部分

  • 训练结果讨论
  • 退出标准OB审查
  • RCA/因果因素
  • 后续行动计划
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